jueves, 5 de diciembre de 2013
martes, 3 de diciembre de 2013
lunes, 2 de diciembre de 2013
=El Pensamiento Lateral - Edward de Bono= Reseña crítica
El pensamiento lateral es un conjunto de procesos destinados al uso de información de modo que genere ideas creativas reestructurando los conceptos anteriormente concebidos en la mente. Este tipo de pensamiento no es innato, se debe cultivar mediante el estudio y se desarrolla haciendo ejercicios prácticos, para así poder aplicarlo en la solución de problemas de la vida cotidiana, como comúnmente se dice, "la práctica hace al maestro". Si no se trabaja con éste tipo de pensamiento, difícilmente se desarrollará.
Debido a que el objetivo del pensamiento lateral es la creación de nuevas ideas, existen tres procesos mentales íntimamente relacionados con él, la perspicacia, la creatividad y el ingenio.
Se entiende por perspicacia a la capacidad de entender con rapidez cosas que pasan inadvertidas a otros. Considero que éste proceso es muy importante para desarrollar el pensamiento lateral, ya que es una chispa que se debe activar para cambiar nuestra mirada y dejar a un lado el pensamiento vertical.
La creatividad es también un elemento esencial, ya que nos permitirá resolver problemas de maneras diferentes, la disposición del individuo que le impulsa a inventar, descubrir y crear. Sin ella es prácticamente imposible desarrollar el pensamiento lateral, ya que nos permite abrir nuestro panorama y dar soluciones nuevas.
El ingenio es la capacidad que tiene una persona para imaginar o crear cosa útiles combinando con inteligencia y habilidad los conocimientos que posee y los medios técnicos de que dispone. Este ingrediente es básico, ya que necesitamos de él para poder salir de lo rutinario, escapar de la forma tradicional de resolver las cosas.
Considero que es de suma importancia desarrollar el pensamiento lateral, tratar de inculcarlo en nuestros hijos y alumnos y por supuesto volvernos unos maestros en ello, sólo así podremos no sólo ver sino mirar las situaciones a nuestro alrededor, y la solución de problemas será de una mejor manera, casi sin esfuerzo.
Para desarrollarlo, la actitud es más importante aún que la técnica empleada, esa actitud nos permitirá dar un giro en nuestra manera de hacer las cosas. Solamente practicando, como lo menciona De Bono, podremos fortalecer esta habilidad; y viviendo las cosas y situaciones es la mejor manera para explicarlas.
La mente (responsable de la creación de pensamientos, el raciocinio, el entendimiento, la memoria, la emoción y la imaginación) es capaz de manejar información muy eficazmente, no obstante tiene ciertas limitaciones, como la dificulad para reestructurar modelos preconcebidos en respuesta a información nueva; es por esto que es necesario aplicar diversas técnicas de pensamiento lateral para superar éstas limitaciones.
Es la mente la que permite la codificación, aún sin ver completamente el signo, sin tener la información completa, es capaz de interpretar significados, como propuso Saussure dar un significado a los símbolos con los que se cuenta, en su teoría de los signos.
Podemos comparar al pensamiento lateral con el vertical y encontramos importantes diferencias que los hacen interesantes:
PENSAMIENTO LATERAL PENSAMIENTO VERTICAL
Creador Selectivo
Se mueve para crear una dirección Se mueve si hay una dirección en que moverse
Puede efectuar saltos Se basa en la secuencia de ideas
No es preciso que sea correcto Debe ser correcto a cada paso
No se rechaza camino alguno Se usa la negación para bloquear bifurcaciones
Se explora incluso lo ajeno al tema Se excluye lo que no se relaciona con el tema
No es fijo Categorías, clasificaciones y etiquetas son fijas
No sigue caminos evidentes Sigue los caminos más evidentes
Proceso probabilístico Proceso finito
El pensamiento lateral utiliza la información como medio para provocar una desarticulación de los modelos, y no como fin para llegar a ellos. Este pensamiento varía de persona en persona, algunos poseen esta cualidad de forma innata, pero como lo mencionamos anteriormente, es sólo cuestión de práctica para que se desarrolle éste pensamiento. La actitud determina si la persona desarrollará esta habilidad, o simplemente se quedará observando lo que los demás logran sin obtener un beneficio. La optimización de de la mente para ordenar la información disponible de diferentes y nuevas formas es lo que permitirá llevar acabo la producción de ideas nuevas, para a su vez solucionar diferentes tipos de problemas de diferentes maneras.
Podemos concluir que el pensamiento lateral y el pensamiento vertical son complementos uno del otro, y que habrá momentos para usar el vertical, pero no debemos dejarnos llevar por la costumbre de pensar "alineados", sino que utilicemos los recursos con los que contamos hasta ahora para pensar en "colores".
Existen diversas técnicas que podemos ir adecuando para practicar y desarrollar o fortalecer nuestro pensamiento lateral y el de nuestros alumnos, pongámonos a revisarlas y a utilizarlas!!!
miércoles, 27 de noviembre de 2013
Inusual...
Hoy elegí cambiar la pulsera de muñeca, siempre la uso en la derecha, en la izquierda siempre llevaba el reloj, pero desde hace más de medio año se descompuso mi reloj y no lo he arreglado, así que nada ha tomado su lugar. Francamente me siento muy extraña al no llevarlo conmigo. Hoy, al poner la pulsera en el lugar del reloj, me sentí un poco rara, porque ya me había acostumbrado a tener la muñeca libre, pero al mismo tiempo confundida, porque la costumbre de sentir y ver el reloj me hizo llegar a pensar que podía ver la hora, y oh sorpresa... ¡¡¡la muñeca estaba ocupada por la pulsera!!!
¿Qué pensé? Pues que había que seguir la indicación, y pues como no traía muchos accesorios hoy, era lo único que podía cambiar de lugar.
En realidad no tuve un conflicto con eso, y hasta llegar a casa y prepararme para dormir me la quité.
¿Qué pensé? Pues que había que seguir la indicación, y pues como no traía muchos accesorios hoy, era lo único que podía cambiar de lugar.
En realidad no tuve un conflicto con eso, y hasta llegar a casa y prepararme para dormir me la quité.
Acertijos Pensamiento Lateral
UN NOMBRE CON LAS CINCO VOCALES:
Hay un cierto animal - animalito - que cuando lo mencionamos no tenemos otro remedio que meter la a, e, i, o, u por medio. O sea, que es un nombre que se ha apropiado de todas las vocales inventadas. ¿Cuál es el nombre del bicho?.
MESES Y DÍAS:
Algunos meses tienen 31 días, otros solo 30 ¿Cuantos tienen 28 días?
ESTEREOGRAMA: Mira fijamente la imagen y descubre qué escena se encuentra escondida.
Hay un cierto animal - animalito - que cuando lo mencionamos no tenemos otro remedio que meter la a, e, i, o, u por medio. O sea, que es un nombre que se ha apropiado de todas las vocales inventadas. ¿Cuál es el nombre del bicho?.
MESES Y DÍAS:
Algunos meses tienen 31 días, otros solo 30 ¿Cuantos tienen 28 días?
ESTEREOGRAMA: Mira fijamente la imagen y descubre qué escena se encuentra escondida.
lunes, 25 de noviembre de 2013
=Expresiones Interesantes=
"Pensamiento Lateral y Aprendizaje" Arboleda Aparicio, 2007.
1) "El pensamiento lateral es proporcional a la felicidad: entre mayor capacidad de pensamiento lateral se posea, mejores oportunidades de felicidad tendríamos, o menores riesgos de infelicidad."
No debemos olvidar que la flexibilidad nos amplía la forma de ver y actuar ante diversas circunstancias, no importando que sean difíciles. Recuerda que la felicidad no es cuánto tienes, si no cuánto disfrutas lo que tienes.
2) "Miramos sin ver aquello que impide continuar en la comodidad a la que nos hemos acostumbrado o resignado a vivir, pensar como pensamos, actuar como actuamos. La aparente armonía, felicidad. El encanto, el paraíso. No nos gusta vivir la incomodidad de emigrar del preciado territorio en el que no hacemos nada diferente."
Necesitamos salir de nuestra zona de confort para poder mirar con otros ojos a nuestro alrededor, a nuestros semejantes, a nosotros mismos, para así poder hacer cosas diferentes, pensar diferente, cambiar, mejorar, centrarnos en la realidad y ser capaces de vivir no sólo para nosotros mismos, sino para los demás.
3) "El maestro no puede olvidar o ignorar que educar es formar integralmente desde la asignatura que imparte, generando y aprovechando oportunidades para que los estudiantes crezcan en sus dimensiones afectivas, cognitivas, sociales, espirituales, ecológicas, éticas, morales, políticas e históricas. Ni el estudiantes puede ignorar u olvidar que su formación debe ser responsable y que parte de ésta responsabilidad consiste en evaluarse a sí mismo en sus desempeños, actuaciones, actitudes, formas de ver, de sentir, de pensar, de obrar."
Tenemos una labor de suma importancia como docentes, el ir más allá de la asignatura nos hace personas vitales para el desarrollo de los alumnos, somos responsables de que los alumnos se apropien del conocimiento utilizando la motivación, voluntad, imaginación, experiencia, inteligencia y pensamiento. Aprovechemos cada momento para enseñar en todos los sentidos.
4) "Los niños alcanzan la mayoría de edad (actitud que alguien posee para actuar con tolerancia, ilustración y autonomía en el mundo de la vida) de la mirada cuando los educamos en la tolerancia, en la autonomía, en la sed de conocimiento. La minoría de edad en que estamos gran parte de los adultos constituye una traba para la calidad de vida."
Quitemos esta vieja forma de ver las cosas y actuemos como mayores de edad en todos los aspectos de nuestra vida, como padres y profesores, nuestros actos gritan más fuerte que nuestras palabras.
5) "Uno no sólo se beneficia del trabajo por la remuneración económica que percibe por este, sino por los potenciales de tipo espiritual que entraña y que uno podría capitalizar para hacer de este un laboratorio de vida. Uno pone de presente ahí los valores, creencias y percepciones que posee, las emociones y sentimientos que lo caracterizan."
Nuestro trabajo es nuestro segundo hogar, hagamos de él un lugar y una actividad siempre agradable en donde podamos ejercer los valores que queremos transmitir a nuestros alumnos.
6) "La metacognición es exitosa si se fundamenta en un pensamiento lateral, es decir en la capacidad para ver panorámicamente los objetos de apreciación, para reformular de manera diferente , opuesta, contraria, alterna las declaraciones o ideas que se capturen, para ver más allá de lo que estamos acostumbrados a percibir."
Es importante desarrollar el pensamiento lateral para hacer la metacognición correspondiente y apreciar las cosas de manera diferente y que ésta sea exitosa.
7) "Es necesario que frente a la situación x tome una decisión y la lleve a cabo. ¿Cuáles son las alternativas obvias -aquellas que no requieren pensarse mucho- (plano uno), cuáles las deliberadas o fruto de la razón crítica (plano dos)? Analizadas las posibilidades de unas y otras, ¿cuál(es) quiero llevar a cabo? (plano tres)."
Tomamos miles de decisiones a diario, unas cruciales, otras no tanto, sin embargo es esencial utilizar el pensamiento lateral para llevar a cabo el proceso y considerar éstos tres importantes planos, siendo el tercero el decisivo. ¡Arriésgate a tomar y ejecutar la mejor decisión!
8) "Los sinsabores de la vida gustan alojarse en quienes más se quejan, amargan y viven de fracaso en fracaso."
Vive feliz, no te quejes, agradece y los sinsabores pasarán.
9) "Para formar personas se requiere disposición, motivación, comprensión tolerancia, aprendizaje permanente, ver y hacer las cosas dando espacio a maneras diferentes a nuestros modos rutinarios de percibir y obrar."
Estamos formando personas, no objetos o robots, así que estemos dispuestos a encontrar diversas maneras de aprender, y a prepararnos para dar lo mejor y abarcar al mayor número posible de alumnos.
10) "No basta poseer aptitudes. Es importante reconocer los estilos de pensamiento de los estudiantes, hijos, trabajadores. Los estilos son importantes para proceder adecuadamente y con éxito en una tarea, actividad, oficio ."
10) "No basta poseer aptitudes. Es importante reconocer los estilos de pensamiento de los estudiantes, hijos, trabajadores. Los estilos son importantes para proceder adecuadamente y con éxito en una tarea, actividad, oficio ."
Descubramos nuestro perfil de estilos de pensamiento y ayudemos a otros a hacerlo, para así permitirnos lograr un mejor desarrollo en beneficio de todos.
martes, 19 de noviembre de 2013
Estilos de Pensamiento Robert J. Sternberg - Reseña Crítica
Es sorprendente darse cuenta de la inmensa gama de estilos de pensamiento que existen, y de la importancia que tiene cada uno de ellos en el desempeño de los seres humanos en los diferentes ámbitos y en las variadas etapas de la vida. No es muy frecuente considerar los estilos de pensamiento para tomar decisiones en cuanto al tipo de cátedra que se dará en la semana, o a la forma en la que se elegirá educar a los hijos, o en cómo se deberán propiciar las condiciones de trabajo en alguna empresa para que todos los empleados trabajen de la mejor manera.
Hemos estudiado mucho sobre pensamiento y aprendizaje y no obstante la cantidad de teorías que se han revisado, éste aspecto se ha dejado un poco de lado. Es necesario considerar ésta teoría para poder enseñar de una manera eficaz, y empezar a analizar los estilos de pensamiento que los alumnos poseen antes de centrarnos en nuestra propia forma de enseñar, o sea, la de nuestro propio estilo. Los alumnos (y nosotros mismos) tendremos un mejor rendimiento mientras el entorno encaje mejor con nuestro estilo de pensamiento; por lo tanto debemos dejar la tradicional frase "aprende a mi manera, si a mí me resultó, ¿por qué a ti no?".
Pero, ¿qué es un estilo? Según Sterenberg, un estilo es simplemente una manera de pensar, no es una aptitud, sino una forma preferida de utilizar las aptitudes que uno posee. Aptitud por el contrario, es qué tan bien alguien puede hacer algo. No tenemos un estilo, sino un perfil de estilos, una combinación única que nos hace ser diferentes y congeniar más con ciertas personas. No pasemos por alto que la forma en que piensan los demás puede ser tan importante como lo bien que piensan. Se aprende mejor en ciertas circunstancias, bajo ciertas condiciones y en determinados momentos, y se aprende peor en otros. En ningún momento se pone en duda la capacidad del maestro, o sus conocimientos o preparación, lo que sí es necesario analizar es, ¿estamos considerando los diferentes estilos de pensamiento para alcanzar a todos nuestros alumnos? o ¿estamos sólo escuchando a nuestro propio estilo de pensamiento?
Muchas veces nuestros alumnos hacen lo mejor que pueden, pero estamos tan enfocados en nuestro propio estilo, que todo lo demás nos parece incompleto, o mal hecho o simplemente no nos satisface, y es un error garrafal el no ponernos en el lugar de los alumnos, considerando sus estilos y obviamente no comprendiendo sus limitaciones para poder hacer las cosas a nuestra manera, y ayudarle a convertirlas en fortalezas, o por lo menos verlas como áreas de oportunidad tanto para ellos como para nosotros sus profesores (enseñantes). Recordemos que debemos valorar a la gente viéndola como única, para ayudarles a sacar lo mejor de ellas en la escuela (o en el trabajo) y en su vida personal.
Un concepto de suma importancia es la flexibilidad, para poder aceptar los diversos estilos es necesario ser flexibles, tener una mente abierta y la disposición para emitir cambios si es necesario para adaptarnos a tan variada gama de estilos de pensamiento, estoy convencida de que ésta cualidad es fundamental para nosotros como docentes para así poder situarnos en el justo medio de nuestros alumnos; es también de vital importancia para nuestro desarrollo como personas. Éste concepto lo encontramos explicado a fondo en el libro de Walter Riso, “El Poder del Pensamiento Flexible”.
Un concepto de suma importancia es la flexibilidad, para poder aceptar los diversos estilos es necesario ser flexibles, tener una mente abierta y la disposición para emitir cambios si es necesario para adaptarnos a tan variada gama de estilos de pensamiento, estoy convencida de que ésta cualidad es fundamental para nosotros como docentes para así poder situarnos en el justo medio de nuestros alumnos; es también de vital importancia para nuestro desarrollo como personas. Éste concepto lo encontramos explicado a fondo en el libro de Walter Riso, “El Poder del Pensamiento Flexible”.
Así como en el gobierno tenemos diferentes estilos y formas, en el autogobierno mental también tenemos diversas funciones para nuestro pensamiento, y podemos tener en mayor o menor grado, alguno de ellos; existen por lo tanto, personas legislativas (prefieren hacer las cosas a su manera, decidir por sí mismos qué y cómo harán las cosas, gustan de establecer reglas y resolver problemas que no estén planteados o estructurados anteriomente.), personas ejecutivas (les gusta seguir reglas, resolver problemas previamente planteados, hacen lo que se les dice de buena manera, siguen instrucciones y órdenes.), y personas judiciales (les gusta evaluar las reglas, evaluar y analizar cosas e ideas ya existentes, hacen lo que se les dice y tratan de hacerlo bien.).
También tenemos cuatro formas de éste autogobierno mental, cada una de ellas indicando la manera en que se aborda al mundo y sus problemas: personas monárquicas (decididas y resueltas, hacen todo por resolver un problema y siempre terminarán una tarea si se lo proponen, pueden ser personas difíciles.), personas jerárquicas (establecen prioridades, aceptan la complejidad, analizan los problemas desde varios puntos de vista, se adaptan bien a las organizaciones.), personas oligárquicas (desean hacer más de una cosa a la vez, motivadas por varias metas, incluso contradictorias entre sí, no siempre están seguras de lo que deben realizar primero o del tiempo que deben emplear en cada tarea.), y personas anárquicas (motivadas por varias necesidades y metas difíciles de clasificar, abordan problemas de manera aleatoria, tienden a rechazar sistemas, se ponen en contra de aquel sistema que les limite.).
De acuerdo con los niveles, alcance e inclinaciones, pueden existir personas globales (abordan cuestiones amplias y abstractas, ignoran o rechazan detalles.), personas locales (prefieren los problemas concretos, se fijan en los detalles, se orientan hacia aspectos pragmáticos y son realistas.); estos dos tipos de personas se complementan muy bien. También hay personas internas (se ocupan de asuntos en el interior, son introvertidos, distantes y no socializan mucho, les gusta trabajar solos.), personas externas (extrovertidas, sociables, orientadas hacia la gente, les gusta trabajar con otros.), personas liberales (van más allá de procedimientos y reglas, maximizan el cambio y buscan situaciones ambiguas.), y personas conservadoras (siguen procedimientos y reglas establecidas, minimizan el cambio, evitan ambigüedades, prefieren entornos estructurados y hasta ligeramente predecibles.).
Todos estos estilos se combinan de manera especial en cada persona y ésta combinación permite que haya una variedad de pensamiento que no debemos dejar de considerar; es ahora cuando puedo comprender por qué existen amistades y relaciones tan extrañas para algunos, por qué buscamos inconscientemente a personas que nos complementen y que parecieran tan opuestas a nuestro estilo, es ahora que comprendo la maravilla y extensión de la palabra "complemento". Es en este momento que me doy cuenta de por qué incluso no puedo congeniar al 100 por ciento con todos mis alumnos y es ahora que puedo cambiar mi manera de abordar a todos los estudiantes.
Definitivamente no estaba tan errada al aplicar diferentes actividades dentro de mis clases, por lo general utilizo dinámicas diversas, como por ejemplo exposiciones, lecturas individuales, trabajo en equipo, lecturas grupales, ejercicios individuales de rapidez, etc., aunque considero que necesito aumentar el uso de técnicas enfocadas hacia los alumnos internos, judiciales, globales y conservadores, además de que debo considerar a mis opuestos para desarrollar sus capacidades.
Al ser yo una combinación de estilos LEGISLATIVO, JERÁRQUICO, OLIGÁRQUICO, LOCAL, INTERNO y LIBERAL, es de suma importancia que me dé a la tarea de complementar y modificar mi práctica docente para influenciar a un mayor porcentaje de alumnos.
Esta modificación la tengo que llevar a cabo aún en el ámbito familiar, ahora me doy cuenta de que mis hijos también tienen un perfil distinto al mío y es mi labor trabajar con ellos y conmigo misma para proporcionarles un entorno cómodo para su desarrollo y para irles guiando y ayudando a ser mejores personas y a conocerse a ellos mismos; y no sólo con mis hijos, también con mi esposo, para así tener una mejor relación, fortalecer aquellos puntos débiles y realzar aquellos en los que estamos teniendo un buen entendimiento.
Todos estos estilos se combinan de manera especial en cada persona y ésta combinación permite que haya una variedad de pensamiento que no debemos dejar de considerar; es ahora cuando puedo comprender por qué existen amistades y relaciones tan extrañas para algunos, por qué buscamos inconscientemente a personas que nos complementen y que parecieran tan opuestas a nuestro estilo, es ahora que comprendo la maravilla y extensión de la palabra "complemento". Es en este momento que me doy cuenta de por qué incluso no puedo congeniar al 100 por ciento con todos mis alumnos y es ahora que puedo cambiar mi manera de abordar a todos los estudiantes.
Definitivamente no estaba tan errada al aplicar diferentes actividades dentro de mis clases, por lo general utilizo dinámicas diversas, como por ejemplo exposiciones, lecturas individuales, trabajo en equipo, lecturas grupales, ejercicios individuales de rapidez, etc., aunque considero que necesito aumentar el uso de técnicas enfocadas hacia los alumnos internos, judiciales, globales y conservadores, además de que debo considerar a mis opuestos para desarrollar sus capacidades.
Al ser yo una combinación de estilos LEGISLATIVO, JERÁRQUICO, OLIGÁRQUICO, LOCAL, INTERNO y LIBERAL, es de suma importancia que me dé a la tarea de complementar y modificar mi práctica docente para influenciar a un mayor porcentaje de alumnos.
Esta modificación la tengo que llevar a cabo aún en el ámbito familiar, ahora me doy cuenta de que mis hijos también tienen un perfil distinto al mío y es mi labor trabajar con ellos y conmigo misma para proporcionarles un entorno cómodo para su desarrollo y para irles guiando y ayudando a ser mejores personas y a conocerse a ellos mismos; y no sólo con mis hijos, también con mi esposo, para así tener una mejor relación, fortalecer aquellos puntos débiles y realzar aquellos en los que estamos teniendo un buen entendimiento.
Para finalizar quiero comentar que para que una persona se realice completamente, debe estar situada en un entorno que favorezca su perfil de estilos de pensamiento, de esta manera habrá congruencia entre su pensamiento y el medio y así podrá mostrar y desarrollar todas sus capacidades y todo ésto le conducirá a la felicidad completa. A mí me corresponde buscar ese medio para desarrollarme, pero también propiciarlo en mi salón de clases, en mi hogar y en cada sitio en el que me desenvuelvo para ayudar a los demás a que sean felices.
martes, 12 de noviembre de 2013
Principios de aprendizaje y conducta -- Michael Domjan-- Preguntas de estudio capítulo 1
1) Describa cómo contribuyeron los desarrollos históricos del estudio de la mente al estudio contemporáneo del aprendizaje.
La raíz del estudio de la mente inicia con Descartes, quien reconoció que muchas de las cosas que las personas hacen son reacciones automáticas a estímulos externos; plantea el dualismo cartesiano, en el que propone que existen dos tipos de conducta humana: la voluntaria (debida al propósito consciente) y la involuntaria (debida a reacciones automáticas a estímulos externos, y es medida por el mecanismo llamado reflejo).
Mencionaba también que la información sensorial era transferida al cerebro por medio de los nervios, pasa después al cerebro que se conecta con la mente a través de la glándula pineal. Cree firmemente que los seres humanos tiene características únicas que los diferencian de los animales: el libre albedrío, conducta voluntaria, y el tener mente o alma. Su teoría contribuyó al desarrollo del mentalismo (interesada en los contenidos y funcionamiento de la mente) y la reflexología (mecanismos de la conducta refleja). Éstas corrientes constituyeron los cimientos del estudio moderno del aprendizaje.
Descartes también pensaba que todos nacían con ideas innatas, a lo que Locke se contrapuso diciendo que la gente va adquiriendo sus ideas al nacer, como una pizarra en blanco que se va llenando con experiencias propias, a ésto se le conoce como empirismo. Hobbes propuso que la conducta voluntaria es regida por el hedonismo (actuar para buscar el placer y evitar el dolor). De ahí los empiristas británicos establecieron las leyes de asociación como parte de su corriente.
2) Describa la noción cartesiana del reflejo y la forma en que dicho concepto ha cambiado desde entonces.
Descartes plantea el concepto de reflejo, pensaba que los mensajes sensoriales que iban de los órganos sensoriales al cerebro y los mensajes motores que iban del crebro a los músculos viajaban por los mismos nervios, que eran tubos huecos y se transfería por medio de gases a los que llamó "espíritus animales". Bell y Magendie demuestran que participan nervios separados, muchos otros científicos van demostrando las ideas erróneas de Descartes, pero finalmente fue él quien inicia con este interesante trabajo. Sechenov menciona que los estímulos no siempre provocan las respuestas reflejas de manera directa; sugiere que las formas complejas de conducta que ocurren en ausencia de un estímulo provocador son respuestas reflejas. Pavlov demuestra que no todos los reflejos son innatos, y que se pueden establecer nuevos reflejos ante los estímulos mediante el proceso de asociación. Éstos análisis asociativos proporcionan la base para gran parte de la investigación sobre mecanismos neurales de aprendizaje.
3) Describa las razones para usar modelos animales en el estudio de la conducta humana.
Los animales se han utilizado como modelos, Overmier (1999) señala que "Los modelos son herramientas básicas y poderosas para la ciencia." Permitiendo así la investigación de ciertos aspectos de las representaciones a las que se refieren, en condiciones más simples, sencillas de controlar y menos costosas. La primera razón para utilizar modelos animales es precisamente que permiten investigar cuestiones y problemas que difícilmente se podrían investigar en las personas, haciendo más sencillo el estudio, mejor controlado, y a su vez, más barato. Obviamente es necesario identificar la semejanza relevante entre el modelo animal y la conducta humana de interés (biorretroalimentación, instrucción programada, terapia por exposición, economía de fichas, entre otras técnicas de modificación de la conducta).
Es importante también considerar que el uso de animales para éstas pruebas proporciona seguridad, en el sentido de que si algo no funciona bien y el sujeto sufre algún "accidente" durante la prueba, no será un ser humano. La segunda razón para utilizar modelos animales es porque permiten desarrollar fármacos utilizables para los humanos, y que sería imposible probar con ellos, s utilizan animales para verificar su eficacia y evaluar el potencial de abuso de éstos fármacos antes de distribuirlos a los seres humanos. La tercera razón se enfoca en la robótica, en los sistemas artificiales inteligentes, ya que se puede obtener mucha información sobre las características y los mecanismos de éste aprendizaje con los estudios realizados en los animales.
4) Explique la definición de aprendizaje y la manera en que se distingue al aprendizaje de otras formas de cambio conductual.
Se puede definir al aprendizaje como un cambio duradero en la conducta humana (comportamiento) generado por la experiencia (se incluyen estímulos y respuestas) que haya tenido. Esto quiere decir que sólo podremos saber si ha ocurrido o no el aprendizaje observando los cambios en la conducta del individuo. No debemos confundir al desempeño con el aprendizaje; el desempeño puede considerarse como las acciones de un organismo en un cierto momento (siendo afectado por muchos factores, tanto externos como internos), entonces no podemos considerar al desempeño momentáneo de alguien como un aprendizaje verdadero.
Por otro lado, la fatiga (disminución gradual en la fuerza de una respuesta debido al cansancio) tampoco puede considerarse como aprendizaje, aún cuando ésta modifique temporalmente la respuesta, ya que con un descanso, puede volver a presentar la misma conducta. Tampoco se consideran casos de aprendizaje a las alteraciones del estado fisiológico o motivacional del sujeto, ni a los cambios en las condiciones del estímulo, ya que son pasajeras. Podemos concluir que el aprendizaje permitirá ver cambios conductuales permanentes o duraderos en los sujetos, las demás conductas (pasajeras o momentáneas) sólo son indicio de variación en las condiciones alrededor del sujeto, y no son indicadoras de aprendizaje.
5) Especifique porqué el aprendizaje sólo puede estudiarse mediante el uso de métodos experimentales.
Debido a que el aprendizaje es una modificación de la conducta, es necesario experimentar para verificar si efectivamente con tal o cual estímulo se ha podido producir un cambio. Para esto se utiliza siempre un grupo experimental, que es el que recibirá el procedimiento de entrenamiento y en el que se medirá el cambio en la conducta; también debe haber un grupo control, que no recibe el entrenamiento pero que sí recibe un trato similar. El aprendizaje se llevó a cabo si la respuesta del grupo experimental es diferente al grupo control.
6)Defina varias alternativas al uso de animales en la investigación y sus ventajas y desventajas.
Definitivamente coincido con Domjan en el sentido de que no es posible estudiar el aprendizaje sin experimentación, además del punto en el que menciona que éstos estudios permiten atribuir la adquisición de nuevas conductas a determinadas experiencias previas, y que la simple observación no logra alcanzar éste objetivo. No pueden llevarse a cabo tales experimentos en otros tipos de organismos como plantas o cultivo de tejidos, ya que su funcionamiento no es como el del ser humano, que está formado por un sistema nervioso, y claro, por células animales. Mucho menos se podría considerar la simulación por computadora sin antes haber utilizado a algún modelo animal para verificar la conducta deseada y así introducir las diferentes posibilidades a la computadora. Aunque se debe tratar a los animales cuidadosamente y mesuradamente, creo que son instrumentos valiosos para la investigación científica.
La raíz del estudio de la mente inicia con Descartes, quien reconoció que muchas de las cosas que las personas hacen son reacciones automáticas a estímulos externos; plantea el dualismo cartesiano, en el que propone que existen dos tipos de conducta humana: la voluntaria (debida al propósito consciente) y la involuntaria (debida a reacciones automáticas a estímulos externos, y es medida por el mecanismo llamado reflejo).
Mencionaba también que la información sensorial era transferida al cerebro por medio de los nervios, pasa después al cerebro que se conecta con la mente a través de la glándula pineal. Cree firmemente que los seres humanos tiene características únicas que los diferencian de los animales: el libre albedrío, conducta voluntaria, y el tener mente o alma. Su teoría contribuyó al desarrollo del mentalismo (interesada en los contenidos y funcionamiento de la mente) y la reflexología (mecanismos de la conducta refleja). Éstas corrientes constituyeron los cimientos del estudio moderno del aprendizaje.
Descartes también pensaba que todos nacían con ideas innatas, a lo que Locke se contrapuso diciendo que la gente va adquiriendo sus ideas al nacer, como una pizarra en blanco que se va llenando con experiencias propias, a ésto se le conoce como empirismo. Hobbes propuso que la conducta voluntaria es regida por el hedonismo (actuar para buscar el placer y evitar el dolor). De ahí los empiristas británicos establecieron las leyes de asociación como parte de su corriente.
2) Describa la noción cartesiana del reflejo y la forma en que dicho concepto ha cambiado desde entonces.
Descartes plantea el concepto de reflejo, pensaba que los mensajes sensoriales que iban de los órganos sensoriales al cerebro y los mensajes motores que iban del crebro a los músculos viajaban por los mismos nervios, que eran tubos huecos y se transfería por medio de gases a los que llamó "espíritus animales". Bell y Magendie demuestran que participan nervios separados, muchos otros científicos van demostrando las ideas erróneas de Descartes, pero finalmente fue él quien inicia con este interesante trabajo. Sechenov menciona que los estímulos no siempre provocan las respuestas reflejas de manera directa; sugiere que las formas complejas de conducta que ocurren en ausencia de un estímulo provocador son respuestas reflejas. Pavlov demuestra que no todos los reflejos son innatos, y que se pueden establecer nuevos reflejos ante los estímulos mediante el proceso de asociación. Éstos análisis asociativos proporcionan la base para gran parte de la investigación sobre mecanismos neurales de aprendizaje.
3) Describa las razones para usar modelos animales en el estudio de la conducta humana.
Los animales se han utilizado como modelos, Overmier (1999) señala que "Los modelos son herramientas básicas y poderosas para la ciencia." Permitiendo así la investigación de ciertos aspectos de las representaciones a las que se refieren, en condiciones más simples, sencillas de controlar y menos costosas. La primera razón para utilizar modelos animales es precisamente que permiten investigar cuestiones y problemas que difícilmente se podrían investigar en las personas, haciendo más sencillo el estudio, mejor controlado, y a su vez, más barato. Obviamente es necesario identificar la semejanza relevante entre el modelo animal y la conducta humana de interés (biorretroalimentación, instrucción programada, terapia por exposición, economía de fichas, entre otras técnicas de modificación de la conducta).
Es importante también considerar que el uso de animales para éstas pruebas proporciona seguridad, en el sentido de que si algo no funciona bien y el sujeto sufre algún "accidente" durante la prueba, no será un ser humano. La segunda razón para utilizar modelos animales es porque permiten desarrollar fármacos utilizables para los humanos, y que sería imposible probar con ellos, s utilizan animales para verificar su eficacia y evaluar el potencial de abuso de éstos fármacos antes de distribuirlos a los seres humanos. La tercera razón se enfoca en la robótica, en los sistemas artificiales inteligentes, ya que se puede obtener mucha información sobre las características y los mecanismos de éste aprendizaje con los estudios realizados en los animales.
4) Explique la definición de aprendizaje y la manera en que se distingue al aprendizaje de otras formas de cambio conductual.
Se puede definir al aprendizaje como un cambio duradero en la conducta humana (comportamiento) generado por la experiencia (se incluyen estímulos y respuestas) que haya tenido. Esto quiere decir que sólo podremos saber si ha ocurrido o no el aprendizaje observando los cambios en la conducta del individuo. No debemos confundir al desempeño con el aprendizaje; el desempeño puede considerarse como las acciones de un organismo en un cierto momento (siendo afectado por muchos factores, tanto externos como internos), entonces no podemos considerar al desempeño momentáneo de alguien como un aprendizaje verdadero.
Por otro lado, la fatiga (disminución gradual en la fuerza de una respuesta debido al cansancio) tampoco puede considerarse como aprendizaje, aún cuando ésta modifique temporalmente la respuesta, ya que con un descanso, puede volver a presentar la misma conducta. Tampoco se consideran casos de aprendizaje a las alteraciones del estado fisiológico o motivacional del sujeto, ni a los cambios en las condiciones del estímulo, ya que son pasajeras. Podemos concluir que el aprendizaje permitirá ver cambios conductuales permanentes o duraderos en los sujetos, las demás conductas (pasajeras o momentáneas) sólo son indicio de variación en las condiciones alrededor del sujeto, y no son indicadoras de aprendizaje.
5) Especifique porqué el aprendizaje sólo puede estudiarse mediante el uso de métodos experimentales.
Debido a que el aprendizaje es una modificación de la conducta, es necesario experimentar para verificar si efectivamente con tal o cual estímulo se ha podido producir un cambio. Para esto se utiliza siempre un grupo experimental, que es el que recibirá el procedimiento de entrenamiento y en el que se medirá el cambio en la conducta; también debe haber un grupo control, que no recibe el entrenamiento pero que sí recibe un trato similar. El aprendizaje se llevó a cabo si la respuesta del grupo experimental es diferente al grupo control.
6)Defina varias alternativas al uso de animales en la investigación y sus ventajas y desventajas.
Definitivamente coincido con Domjan en el sentido de que no es posible estudiar el aprendizaje sin experimentación, además del punto en el que menciona que éstos estudios permiten atribuir la adquisición de nuevas conductas a determinadas experiencias previas, y que la simple observación no logra alcanzar éste objetivo. No pueden llevarse a cabo tales experimentos en otros tipos de organismos como plantas o cultivo de tejidos, ya que su funcionamiento no es como el del ser humano, que está formado por un sistema nervioso, y claro, por células animales. Mucho menos se podría considerar la simulación por computadora sin antes haber utilizado a algún modelo animal para verificar la conducta deseada y así introducir las diferentes posibilidades a la computadora. Aunque se debe tratar a los animales cuidadosamente y mesuradamente, creo que son instrumentos valiosos para la investigación científica.
domingo, 10 de noviembre de 2013
Teoría de Signo Gestalt -- Tolman
Teoría desarrollada por Edward Chace Tolman (1886-1959) Ésta teoría se enfoca en las decisiones que se toman a diario, y en las razones por las que nuestro sentido cognitivo nos guía en dicha dirección; la meta final u objetivo que tenemos determina las decisiones que tomaremos para alcanzarla.
La conducta se basa en las acciones dirigidas a una meta; ésta conducta depende de factores independientes entre sí, como la genética, maduración y estímulos ambientales. La búsqueda de la meta es lo que da unidad y significado a nuestra conducta, para poder predecirla deben conocerse las metas, considerar las cogniciones del individuo, su percepción del mundo y sus creencias.
¿Cuál es su influencia en el aprendizaje? El sujeto es incitado a lo largo de un camino por estímulos internos y externos, acentuando la relación conducta-metas. El aprendiz sigue signos hacia la meta, está aprendiendo significados; aprende una ruta de conducta, no una pauta de movimientos. El conocimiento se adquiere como resultado de la exposición y atención del sujeto a los eventos ambientales, y no es necesaria la recompensa para que logre alcanzar su meta.
La conducta se basa en las acciones dirigidas a una meta; ésta conducta depende de factores independientes entre sí, como la genética, maduración y estímulos ambientales. La búsqueda de la meta es lo que da unidad y significado a nuestra conducta, para poder predecirla deben conocerse las metas, considerar las cogniciones del individuo, su percepción del mundo y sus creencias.
¿Cuál es su influencia en el aprendizaje? El sujeto es incitado a lo largo de un camino por estímulos internos y externos, acentuando la relación conducta-metas. El aprendiz sigue signos hacia la meta, está aprendiendo significados; aprende una ruta de conducta, no una pauta de movimientos. El conocimiento se adquiere como resultado de la exposición y atención del sujeto a los eventos ambientales, y no es necesaria la recompensa para que logre alcanzar su meta.
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